（二）学法的引导
　　书是要靠学生自己读懂的。在本课的教学中，我把学习的主动权还给学生，给予学生充分的学习时间，让学生自读自悟，然后与同桌合作交流，最后和全班同学一起探讨。学生始终是学习的主体，教师只是引领者。

四、说教学过程
　　（一）、创设情境，激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。开课伊始，我出示了这张死海图片，让学生谈自己的感受。那蔚蓝的大海，那人躺在波浪上看书的奇特景象一下子就吸引了学生。他们情不自禁地说：“死海真美啊！”、“人能躺在波浪上看书，太神奇了！”、“我也想去死海看一看，玩一玩！”学生的学习兴趣一下为之高涨。
　　（二）、深入文本，感知神奇
　　由于本文篇幅较长，我对课文进行了适当的取舍和划分。我将本文分为两部分学习，第一部分是3—6自然段，这是本文的重点部分，在这部分中作者描述了死海的美丽与神奇，介绍了死海得名的原因，讲述了自己躺在死海上的感受。因此，我花了近三十分钟的时间来引导学生学习这部分内容。
　　首先，我利用媒体出示自学提示，让学生自由读课文3—6自然段，读完后思考三个问题：①来到死海边，作者看到怎样的景象？②死海的名字怎么来的？③躺在死海上是什么感觉？学生花了7分钟的时间自己读、思、圈、划和同桌交流。接着，我用23分钟的时间来引导学生交流讨论。在读中议，在读中悟，在读中感受。
　　对第1个问题，学生找出了这个句子：“来到死海岸边，只见海水轻轻涌动，泛出一种奇特的光晕，五颜六色，像彩虹似的。”我让学生自己读这句话，想一想：这是个什么句子?句中的比喻词是什么？把什么比做什么？我引导学生思考光晕和彩虹有什么相似之处，来感受死海的美丽，并通过朗读来表现这种美。为了让学生感受死海的奇特光晕，我出示了盐的结晶图片和海水反光的图片。
　　对第2个问题的教学我没有直接插入，而是故意提出质疑：死海这么美，为什么却得了“死海”这个不好听的名字呢？学生很容易就给出了答案，为了检验学生是否真正了解了死海特点，我故意出示了这张海洋图片，让学生观察：这是死海吗？为什么？学生一下子看出了这片海洋中有鱼，不是死海。接着针对学生质疑“为什么死海的含盐量这么高，死海是怎样形成的呢？”我利用媒体简介死海形成原因，来解开学生心中的疑惑，加深学生对死海的了解。